小学思品课程中生命教育的探究与实践

                                  新北区魏村中心小学  张黎                    

一　课题的提出

“生命教育” 的思想首次出现，是1968年美国学者杰·唐纳·华特士明确提出的。他在美国加州创办了“阿南达村”、阿南达学校，倡导和实践生命教育思想。他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。生命教育是一个非常核心的过程，就是——生动体验（live experience），体验是过程，体验不是结果。所以，实施生命教育一定要去关注孩子们，包括教师们在教学过程中、学校生活中的各种状态：生存的状态、学习的状态。日本近十年有一个核心的教育概念，叫做“综合学力”，这个综合学力指的是什么？实际上指的就是人的一种过程状态。我国的港台地区更是掀起了一股生命教育的热潮。如台湾地区设立了“生命教育委员会”，并曾将2001年定为“生命教育年”。生命教育一定要关注在教育、教学、学校、生活过程中价值的实现。近年来，生命教育开始逐渐受到学校的关注，这是现代教育进一步深入到人的精神世界的一个重要趋势。

根据对我校学生进行“生命教育”的抽样调查数据，可以看出小学生对生命意识知之甚少。该调查涉及生命现象、生命价值和生活质量三个方面的问题。

一：对生命现象的理解

对于死亡现象，调查结果显示选择“人死了，生命就结束了，不会再活过来”的学生占60.30%，刚过六成，近三成（27.62%）的小学生认为死亡是“在这个世界消失，去了另一个世界”，有10.67%的小学生视死亡为“睡觉、做梦”，甚至认为人能“死而复生”（1.87%）。对于不时见诸传媒的学生自杀事件，76.97%的小学生认为“他们失去生命，太可惜了”，13.58%的小学生“感到害怕，自己在烦恼的时候也想到过死”，5.06%的小学生认为死亡是一种解脱，而4.03%的小学生则认为不关己事，对此无动于衷，漠不关心。

二：对生命价值的感知

生命价值，简言之，就是活的有意义。你喜欢自己吗？是否喜欢自己，是自信的基础。调查显示，74.72%的小学生喜欢自己，17.13%的小学生不置可否，还有不到8.61%的小学生称“不喜欢自己”。交叉分析发现，在这个问题上随着年级的递增，喜欢自己的人数百分比递减，不喜欢自己的人数百分比五年级最高，达12.13%，无所谓的占20.96%。

三：对生活质量的体验

作为衡量小学生生活质量的指标有：基本心境、对生活的满意度、日常生活的充实程度等。“你快乐吗？”调查显示，29.59%的小学生“经常很快乐”，65.54%的小学生“有时快乐有时不快乐”，6.27%的小学生则“经常不快乐”。总体看来，小学生眼中的日常生活普遍较为平淡，充实度和满意度不足，缺乏对生活情趣的捕捉，鲜有对自身心态的关注。

在物质生活条件取得极大提高的背景下，我们的学生却显得异常的空虚和脆弱，中小学生自杀、伤人等各种漠视生命的现象层出不穷，这已经引起了教育各界极大的关注和忧虑。

小学思品教育的课堂教学仍存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向；课堂教学内容依然存在唯书至于上，照本宣科的现象。这种脱离学生实际、脱离社会实际的道德灌输，不仅使学生的主体地位得不到落实，还影响了学生人格的发展，大大降低了思想品德课的实效性。其中学生通过思品课程对于生命的理解还只是停留在表面，没有与生活实际结合。如何提高学生对生命的理解，感知生命的价值，对生活质量的体验？

生命教育的意义在于通过健全人格的塑造来提高学生的生命质量，因此它也属于人格建构的范畴。对小学生进行“生命教育”迫在眉睫，因此我们确定了“小学思品课程中生命教育的探究与实践”。 通过研究旨在让学生学会爱惜生命、尊重他人、热爱和平、与人合作、共存共荣、回报生活的信念。

二、概念的界定

1、什么是生命？

生命是生物的生长、发育、繁殖、代谢、应激、进化、运动、行为、特征、结构所表现出来的生存意识。生命或生存意识是生物的本质、内在规定和组成部分，是生物无穷变化遵循的普遍规律。
    2、什么是教育？

教育是一种人类道德、科学、技术、知识储备、精神境界的传承和提升行为。广义上讲，凡是增进人们的只是和技能 影响人们的思想品德的活动，都是教育。狭义的教育，主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的有计划 有组织地受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

3、什么是生命教育？

顾名思义生命教育就是关爱生命的教育。台湾学者王学凤对学校教育给处出这样的定义：“学校生命教育是指通过学生进行通过对小学生进行生命的孕育生命的发展等知识的传授，让他们对生命有一定的认识，对他人的生命抱珍惜和尊重的态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他人尤其是残疾人的爱心，使学生在人格上获得全面发展。”

北师大教授肖川认为，生命教育作为教育的价值追求，首要的意义在于：对人的尊重，必须落实到对于个体生命的的尊重，个体生命的独特性、唯一性的尊重。

三、研究的目的

１、通过学习活动，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的一种教育活动，增强生活的信心和社会责任感，树立积极的生命观，使学生善待生命、完善人格、实现生命的意义和价值。

２、引导学生认识自己生命的独特性、生命的可贵，正确处理个人与自我、个人与他人、个人与环境、个人与社会的关系。使学生正确认识生死悲欢，珍爱生命，感受生命的喜悦，体验生命的意义，树立正确的人生观和价值观。

３、教师能够将生命教育融入品德课程中，在晨会、综合、健康课中也渗透生命教育，并通过教育教学研究，主动探讨生命教育的方式、方法与策略。与学生建立“民主、和谐、合作”的师生关系。

４、构建以生命关怀为核心的教育理念，使生命教育成为学校文化的重要组成部分，建设关怀生命的校园环境和校园文化。

四、研究的内容

1、把“生命教育”渗透到思品课中，让学生逐步认识生命是最基本的价值。一个最简单的事实是，每个人只有一条命。一旦失去生命，没有人能够活第二次。把生命教育延伸到晨会、综合、健康课中。

 2、生命教育是对生命的理解、珍爱、关怀、敬畏与欣赏是在生命与自我、生命与社会、生命与自然这三种关系中得以体现。因此，生命教育要立志于帮助学生建立生命历程中的这三个和谐关系。

3、课题从生理、心理和伦理三个层面去关怀学生的生命历程，让学生认识到生命的意义，感悟到生命的可贵，珍惜生命的每一天，关怀和尊重他人的生命，走好人生的每一步，促使他们健康成长。

4、我们的教育应该通过关注生命、尊重生命、珍爱生命、欣赏生命、成全生命、敬畏生命的教育教学活动达到学生理解生命的意义，呵护生命的尊严，提升生命的品质，实现生命的价值，从而拥有享受美好人生这样一个目的。

5 、人对生命的态度往往取决于内心的自我信念、热爱生命、热爱生活的个体，往往拥有健康的身体，健全的自我意识于信念。生命教育要着力培养学生生命安全、生命关怀的意识和技能以及生命成长的反思能力、生命意义和价值的积极探索精神等，使之心智不断成熟，建立个体生命与自我的和谐关系。

６、将生理教育、心理健康教育、性教育、艾滋病教育、毒品预防教育、安全教育、环保教育以及国际理解教育等予以整合，用生命教育来贯穿。

根据小学生的身心发展规律，分为小学生低年级、小学中高年级逐步实施，层层细化，逐渐完成我校“思品课程中的生命教育”的目标。

小学生低年级：

人与自己的教育：教育学生认识自己、尊重自己。

人与他人的教育：教育学生明白人际关系的重要，重视人与人之间的伦理关系。

人与环境的教育：教育学生认识周围大自然中的生命体。

一年级：开展《注意交通安全》主题班队活动。

二年级：开展《安全与生命同在》主题班队活动。              

小学中高年级：

人与自己的教育：教育学生认识自己、尊重自己并尊重自己的生命。

人与他人的教育：教育学生明白群己关系与公共道德的重要。

人与环境的教育：让学生有机会去亲近大自然、关怀生命，并且教导学生尊重生命的多样性与大自然的规律性。

3年级：我自护 我能行 我平安

4年级：参加自来水厂 感恩生命

5年级：参观录安洲 规划馆

6年级：参观博物馆  爱护环境  关爱生命

五、研究方法

1、文献法：通过查阅资料，考察研究内容和应用的科学性，理论入手，指导实践。

2、问卷法：通过调查问卷，检查教师、学生、家长对课题实施的信息反馈，效果显示。

   3、观察法：观察学生对生命尊重的表现，了解学生的发展变化。

   4、检测法：检测学生对生命涵义的认识理解，在日常生活的行为。

   5、对比法：通过典型和一般，横向和纵向对比，分析实验结果。

6、行动法：在学校教师的教育引导下，学生要进行热爱生命的亲身体验，开展相关的活动，通过学生的行为结构，来了解生命教育的形成。

   六、研究的原则

 在研究的过程中，要遵循以下几个原则：

１、课程的内容，要具有时代性

对学生进行生命健康、安全、成长、价值与关怀的教育，使学生学习并掌握必要的健康知识、生存技能，认识、感悟生命的意义和价值，培养学生尊重生命、珍惜生命的态度，学会欣赏和热爱自己的生命，进而学会对他人生命的尊重、关怀和欣赏，树立积极的人生观。

２、活动的意识，要有渗透性

生命教育不是就在思品课上４０分钟就能让小学生完全了解与理解，热爱生命、珍爱生命，需要教师把生命教育渗透到平时的晨会课、健康教育课、班队课、综合实践等活动中，让学生感受到生命的价值。

３、活动的开展，要有实效性

活动的形式可以多样化，但要注重它的实效性。活动的设计目的要明确，活动的效果要明显，这样才能真正体现这个课题开展研究的价值所在。

七、研究时间

1  准备阶段：２００６年１２月——２００７年８月　　搜集生命教育方面的材料，在品德、晨会率先进行生命教育，着手准备生命教育教材的编写。

2  实施阶段：２００７年９月——２００９年８月　　在健康教育、班队、综合实践课中开设生命教育，课内外开展相应的活动。

第一阶段：认识生命的重要，重视每一天，认识自己和他人生命的重要。进行消防逃生知识，提高安全、环境保护的意识。

第二阶段：认识周围大自然的生命体与我们人类的关系，积极开展“人与自然”和谐发展的活动。开展积极健康的体育锻炼，有良好健康的心理。认识毒品的危害并远离毒品，认识爱滋病。

3  总结阶段：２００９年９月——１１月　　主题活动、论文、研究报告等

八、预期研究成果

1、有关生命教育方面的教学设计、案例、故事、论文若干篇                

2、研究课和主题班队活动

3、活动的图片资料

4、编写生命教育教材

5、学生能认识生命、尊重生命，认识生命的价值。

6、学生能远离毒品，认识爱滋病的危害。

九、研究成员：

张黎  徐慧敏 张丽芳 商丽芳 陈莉敏 王亚芳 朱小燕  韩苹 唐亚君

2007.6.20